Microcurrículo del Módulo Desarrollo Humano y Sexualidad II

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN INFORMATICA

1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

Programa Académico: LICENCIATURA EN INFORMATICA
Semestre : VIII	Ciclo: I	Año: 2010
	Asignatura: DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD II	Código:
Intensidad Horaria = 2	Semanal: 2	Semestral: 20
Nombre del Profesor: EMIDES DEL C. PEÑA LOPEZ
Propósito de Formación del Semestre: El desarrollo humano con enfoque de integralidad apunta a la formación de un ciudadano, es decir, de un hombre que pueda intervenir e incidir conscientemente en el destino de la sociedad en que vive. Un niño con ese pronóstico será un ser que se ajusta muy bien en una sociedad eficiente y el futuro Licenciado en Infòrmatica debe estar preparado para ello. El programa que a continuación se presenta, pretende la formación de agentes de cambio comprometidos con su propio proceso de auto conocimiento en las áreas integrales del ser humano, ampliando la idea de desarrollo humano y sus particularidades respecto a otras teorías del desarrollo
Núcleo Problémico Semestre: El Núcleo de Formación corresponde al PEDAGOGICO, el cual implica construir conocimientos en torno al desarrollo humano, desde la Fundamentación teórica hasta las distintas prácticas relacionadas con las distintas etapas del ciclo vital. El conocimiento de las características biológicas, psicológicas y sociales en las diferentes etapas de la vida es imprescindible para el desarrollo profesional del Licenciado en Informatica para que logre adaptar su práctica educativa a las necesidades de los discentes
Eje Temático del semestre: Fundamentaciòn Teorica del Desarrollo humano y sus diferentes etapas en lo, biologico, Psicologico y Social

2. INFORMACION DE LA ASIGNATURA

Presentación de la Propuesta: Estimados estudiantes; La Universidad de Cartagena y en especial el programa de Licenciaturas de la Unidad de Educación a Distancia, en miras de mejorar los procesos educativos, ha incorporado en su currículo de Licenciatura en Infòrmatica el Mòdulo de Desarrollo Humano y Sexualidad II. El cual le aportarà a los estudiantes de Licenciatura en Informática, hacer uso de las herramientas que les permitan identificar una concepción humana e integral del hombre como ser sexual, favoreciendo la formación de actitudes y habilidades desde los elementos teóricos sobre desarrollo humano y la sexualidad desde su visión, ética, psicoemocional, social y cognitiva. La asignatura se desarrollará en las Sedes asignadas por la Universidad de Cartagena, de antemano les doy la Bienvenida.

Justificación: "El ser humano es parte del todo al que llamamos universo, una parte limitada por el espacio y el tiempo. Él se experimenta a sí mismo, a sus pensamientos y sentimientos, como algo separado de todo lo demás -una especie de ilusión óptica de su propia conciencia. Esta ilusión es nuestra prisión, nos restringe nuestros deseos personales y nuestros afectos se limitan a aquellas pocas personas que se encuentran cerca. Nuestra tarea debe ser liberarnos de esa prisión a través de la expansión de nuestro círculo de compasión hasta abrazar todos los seres vivos y toda la naturaleza". A. Einstein . En el aquí y ahora, en esta fase histórica de la humanidad que una vez más se enfrenta a la crisis generalizada provocada por el fenómeno de despersonalización característica de nuestra era, renace la esperanza de una renovación que va más allá de las profundidades del corazón humano, sin olvidar que éste es el centro en donde todo cambio, toda transformación se gesta. El Siglo XXI nos impulsa a la búsqueda de nuevos paradigmas que nos conduzcan al redescubrimiento, la revaloración y la reencarnación del valor original, principio y fin, fuente, esencia y cimiento de los valores humanos. .

Propósito de la Disciplina o Mòdulo: Ofrecer elementos teóricos y metodológicos para el diseño y ejecución de proyectos pedagógicos en desarrollo humano y educación sexual acordes con las características, intereses y necesidades de la comunidad en el contexto regional y nacional. .

Objetivos del Mòdulo: Profundizar los aspectos teóricos del desarrollo humano y los cambios con el paso del tiempo; con el fin de potencializar los desarrollos incidentes en su pensamiento, crecimiento y madurez. · Demostrar que en la especie humana, el ejercicio de la sexualidad es un instrumento al servicio de la expresión del amor y de la procreación. · Reconocer las características de cada una de las etapas del ser humano haciendo un análisis de la sexualidad y sus desviaciones. · Identificar los valores y pautas de conducta para el logro de una vida consciente y responsable. · Orientar su comportamiento de acuerdo con las exigencias de su propia realización, tanto en el plano personal como en el social. · Describir las alternativas mas frecuentes que se presentan en el proceso de desarrollo psicológico humano.

Sistema de Conocimientos (Contenidos): Significado y Conceptualizaciones del Desarrollo Humano y la Sexualidad Orígenes y Antecedentes del Desarrollo Humano Etapas del Desarrollo Humano. Niñez Intermedia y Adolescencia. Adultez y Ancianidad.

Competencias: · Capacidad para identificar los conceptos y la fundamentación teorica del Desarrollo Humano. · Habilidad para identificar las diferentes teorias en cuanto a Desarrollo Humano desde las perspectivas de Freud, Erickson y Piaget. · Capacidad de identificar y relacionar las pautas madurativas del desarrollo fisico desde el primer año de vida, la primera infancia y adolescencia como componente del CICLO VITAL.. · Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan identificar y relacionar las pautas madurativas del hombre desde su etapa adulta inicial hasta la vejez.

Proyecto integrador: El programa que a continuación se presenta, pretende la formación de agentes de cambio comprometidos con su propio proceso de auto conocimiento en las áreas integrales del ser humano, ampliando la idea de desarrollo humano y sus particularidades respecto a otras teorías del desarrollo. Asumiendo el rol de Docente el desarrollo humano se logra cuando el Licenciado en Informatica esté en capacidad de intervenir las problemáticas sociales, culturales y familiares del alumno desde su idoneidad ética como educador, y la congruencia entre la convivencia, tolerancia y responsabilidad de su desempeño como ser humano y como profesional.

3. INFORMACIÓN DEL PROCESO DOCENTE

Sistema de Métodos: El método es el componente del proceso docente educativo que permite transformar el contenido para hacer posible el logro de los objetivos. Para esta agenda y teniendo en cuenta la participación de los sujetos del proceso docente educativo tendremos: Expositivo Elaboración conjunta Trabajos independientes Talleres Interacción con Chat Foros Uso de la Plataforma Virtual Estimulados por la pregunta problema, a partir de la cual los sujetos manifestaran el dominio reproductivo, productivo y creativo que tendrán los estudiantes del contenido. Las Tutorías o encuentros serán en el laboratorio de informática, combinando las presentaciones teóricas por parte del Tutor con las de los estudiantes y la práctica a través del uso del computador, estas comprenden las 2 horas en acompañamiento con el profesor, mientras que el trabajo independiente (grupal o individual) se desarrollará en la plataforma virtual.

Enfoque o Modelo Pedagógico: El modelo pedagógico utilizado es el de la Metodología de Educación a Distancia o modelo institucional, para ello hay que identificar los roles de los agentes participantes del proceso educativo: Rol Tutor: El Tutor o profesor organiza el material de su curso pensando en este nuevo medio. Es un participante activo de las herramientas colaborativas (chats, e-mails, foros, file classroom) y actúa también como orientador, Facilitador, moderador o animador de la participación de los estudiantes, aportando material adecuado para su evolución en cada momento. El rol del Tutor en este proceso supone una nueva forma de comunicación con los estudiantes, él es el "facilitador" del aprendizaje. Rol Estudiantes: Los conocimientos previos, su deseo o miedo de aprender, e inclusive la hora o el día son algunos de los factores que influyen en el alumno. Este estudiante es en todo momento un agente activo en la búsqueda de conocimiento. Convierte su escucha pasiva o su papel de espectador en acción a través de la interactividad desarrollada con el contenido, con sus compañeros o Cipas y con su tutor, retroalimentando constantemente el proceso de aprendizaje. Otros alumnos: A su vez cada estudiante interactúa con otros participantes a través del CIPAS mediante encuentros presenciales, chats, e-mails, foros, etc. La comprensión de otras experiencias y el intercambio de prácticas reales a partir de esta interacción harán de motor a la propia experiencia de aprendizaje. Impulsamos la conformación de los Cipas para hacer más efectivo el aprendizaje significativo o sistema colaborativo de aprendizaje. Gestión del aprendizaje: El éxito de un proyecto está en superar las metas previstas. Para ello, trabajamos en la administración y gestión del cambio y del aprendizaje, ayudando a los usuarios a obtener una exitosa experiencia educativa.

Medios: Es el componente operacional del proceso docente educativo que nos manifiesta el modo de expresar el método a través de distintos tipos de materiales. Para esta agenda hemos escogido: 1. La palabra de los sujetos. 2. Tablero, marcador y borrador. 3. Medios visuales. 4. Medios audiovisuales 5. Textos de consulta (Bibliográficas y Cibergraficas) 6.El computador. 7. Plataforma Virtual.

Formas: La forma es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio temporal durante su ejecución. Para esta agenda hemos considerado dos aspectos fundamentales: Dimensión espacial: Manifestada a través de la plataforma virtual (tutoría individual o por correo electrónico, etc.). Grupal motivada en la clase - encuentro a través de la socialización de los contenidos. Relación con la realidad: Académica: manifestada en la clase encuentro: introducción de los contenidos, desarrollo de los contenidos, sistematización de los contenidos y evaluación del aprendizaje. Laboral: manifestado por la aplicación en su campo laboral (la escuela o sitio de practica). Investigación: motivada por el ejercicio de la investigación pedagogizante.

Sistema de Evaluación: “no todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que puede evaluarse cuenta” Albert Einstein . La evaluación esta fundamentada en la propuesta pedagógica de la institución educativa (UDECEISTA.) Se tendrá en cuenta, las relatorías, protocolos, resúmenes, debates, exposiciones, Para ello se evaluará sobre los siguientes Criterios: Criterios de calidad de las competencias y nivel de profundidad alcanzado. Autoevaluación, (autodiagnóstico, autocrítica, autorreflexión) heteroevaluación, coevaluacion. Estrategias metacognitivas. Elaboración y enriquecimiento reflexivo: en su caso, enfoque, capacidad de relación, validez de las ejemplificaciones, aplicabilidad, originalidad del planteamiento. Elaboración de portafolio donde cronológicamente quede registrada los avances y modificaciones de los esquemas mentales. Calidad de los documentos escritos Se presenta un examen final durante el Ciclo, con un valor porcentual del (70% y un 30%), representados en actividades procedentes de una Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación o actividades en la Plataforma Virtual. Instrumentos de evaluación. Lista de control. Escalas de observación. Pruebas objetivas (exámenes). Productos a Evaluar. Ensayos. Mapas conceptuales. Marco conceptual. Portafolios. Mente factos. Seminarios. Blog Wikis Foros Virtuales Uso de la Plataforma Virtual. FECHA DE EXAMEN FINAL: Marzo 13 de 2010

Bibliografía: La Bibliografía sugerida es solo una herramienta más para la gestión exitosa de la agenda. Es deber del estudiante proponer y consultar otros documentos o fuentes que le permitan potencializar al máximo sus conocimientos. El uso de la INTERNET, puede resultar una herramienta importantísima para investigar y ampliar el horizonte de conocimientos. a. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO IMPRESA: CERDA GUTIERREZ, Hugo. La Investigación Total. Bogotá: Magisterio. 2000. FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. McGrawHill. Bogotá, 1997. GARCÍA GONZALEZ, Enrique. Vigotsky: La construcción Histórica de la Psique. México: Trillas.2000. LABINOWICZ, Ed. Introducción a Piaget (pensamiento, aprendizaje, enseñanza). Adisson Wesley Longman, México, 1998. pp. 19 – 50. PIAGET, Jean. Estudios de psicología genética. Buenos Aires: Emece Editores. 1990. GARCIA GONZALEZ, Enrique. VIGOTSKI. La construcción histórica de la psique. México: Editorial Trillas. 2000. FELDMAN, Robert S. Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. México: Editorial McGraw Hill. 1995. Tercera Edición. FURTH, Hans G. Y WACHS, Harry. La Teoría de Piaget en la Práctica. Editorial Buenos Aires: Kapelusz S. A. 1987. FREUD, Sigmund. Los textos fundamentales del Psicoanálisis. Colección Grandes Obras del pensamiento. España: Altaya. 1993. PAPALIA, DIANA. Y WENDKOS, Sally. Psicología del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. México: Editorial McGraw Hill. 1992. 5ª Edición. ROJAS, Mauricio. “La investigación formativa, sustento y tensión de la docencia en la universidad”. Universidad de Ibagué. Mayo de 2006. RESTREPO GOMEZ, Bernardo. “Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa, y criterios para evaluar la investigación científica en sentido estricto”. IDEAD, Ibagué, 2004.

Sitios WEB: Cibergrafia Título: Sobre la Psicología Educativa Debido a la aparición de nuevas teorías sobre las formas de aumentar la capacidad y aptitudes de un individuo, los psicólogos educativos también trabajan en... Vínculo principal: ww.ideasapiens.com/psicologia/educacion/index.html - 31k - En caché - Páginas similares Fecha Artículo: 16-02-2006 Título: a Erik Erikson y sus ideas sobre el desarrollo humano, los Estadios del... El quinto subestadio se caracteriza porque el infante muestra una mayor ... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos30/ desarrollo-humano/desarrollo-humano.shtml - 60k - 16 Feb 2006 Fecha Artículo: 16-02-2006 Título: Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años,... Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales. ... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos16/ comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml - Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Mirrada de teóricos sobre las diferentes teorías del desarrollo Humano Influencias sobre el desarrollo. Son tres factores principales los que ejercen... Las teorías de Henri Wallon que cubrimos acá están relacionados con la ... Vínculo principal: es.wikibooks.org/wiki/Psicología_del_Desarrollo - 59k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Perspectiva del Desarrollo del Psicoanálisis Así como en la teoría sobre el desarrollo del niño se representa a éste... Pero hay temas que el análisis relacional y las teorías del desarrollo han ... Vínculo principal: www.aperturas.org/21sofia.html - 76k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Teoría y Biografía de Ericsson: Prácticamente, desplaza en sus teorías a los instintos y al inconsciente. ... Ninguno de nosotros nos detenemos en nuestro desarrollo… Vínculo principal: www.ship.edu/~cgboeree/eriksonesp.html - 63k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: aproximaciones se encuentran principalmente, en las teorías psicoanalíticas sobre las etapas del desarrollo (por ejemplo, Freud, Melanie Klein y ... Vínculo principal: www.inteco.cl/articulos/012/texto_esp.htm - 41k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Mahler propuso que el infante al nacer no tiene la experiencia de una identidad ... teorías sobre el desarrollo que no se basaran en modelos patográficos. ... Vínculo principal: www.aperturas.org/7pdiaz.html - 56k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Síndrome de muerte súbita del lactante. ... a diversas teorías sobre la patogénesis de este síndrome: cardiaca-arritmogénica,... Si bien en los países en vías de desarrollo puede considerarse un... Vínculo principal: www.fac.org.ar/revista/04v33n3/actual/act02/persico.htm - 25k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Aprendizaje Significativo: David Ausubel. Este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,... en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL; 1983:64), por que fueron... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml - 71k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Definición de Teoría Cognoscitiva. Psicopedagogía. ¿Que es la Psicopedagogía? Articulos de psicopedagogía, Enlaces, Glosario, Ficheros, Foro de discusión, cursos psicología. Muy Buena Página. Vínculo principal: www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20cognoscitiva - 21k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Apuntes sobre distintos temas relacionados con la Psicología del desarrollo humano Vínculo principal: http://apuntes.rincondelvago.com/trabajos_global/psicologia/ Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Teoría del Aprendizaje de Albert Bandura. En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de... El tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social se refiere a la ... Vínculo principal: cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/bandura/bandura.html - 18k - Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: la Teoría del psicoanálisis y Planteamientos de S. Freud ... descripciones objetivas de actos observables sobre las teorías neurológicas. ... Dahl (1988) desarrolló un método que llamó Fundamental Repetitive and ... Vínculo principal: caibco.ucv.ve/caibco/CAIBCO/Vitae/VitaeVeinticuatro/ Articulos/Psiquiatría/ArchivosHTML/Mitos.htm - 60k - Fecha Artículo: 17-02-2006

Firma del Docente:

Fecha de Actualización: Enero 25 de 2010

Contenido programático
I y II. Planteamientos sobre el Desarrollo Evolutivo del Infante fundamentados desde la Perspectiva Humanista y Psicoanalítica Construcciones individuales y colaborativas: Conocer y contrastar la teoría Psicoanalítica y la Psicosocial y sus aportes al estudio del niño. Establecer aportes de la teoría Humanista al desarrollo del niñ@. Capacidad para elaborar resúmenes analíticos, cuadros comparativos y escritos argumentativos de las lecturas señaladas. Reconocer las implicaciones éticas que a partir de las fundamentaciones teóricas afectan el desarrollo del infante. III y VI. La Teoría Mecanicista y la Teoría Organísmica como componentes en el desarrollo del Aprendizaje en los infantes Construcciones individuales y colaborativas. Conocer y analizar y reconocer los aportes de las escuelas conductista y organísmica al estudio del niñ@. Capacidad para expresar la comprensión de las lecturas señaladas mediante mapas conceptuales y cuadros comparativos. Identificar el sentido ético que tiene para el pedagogo infantil su práctica educativa.	Conocer la importancia que tiene el estudio de los métodos de investigación. Motivar la investigación como inherente a la formación del pedagogo infantil.
V. Importancia de la Investigaciòn en el conocimiento desarrollo integral del infante. Construcciones individuales y colaborativas: Conocer los principales métodos de investigación infantil y su aporte al estudio del niñ@. Capacidad para elaborar cuadros comparativos y resúmenes analíticos de estudio (R.A.E) y escritos argumentativos de las lecturas señaladas.

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Microcurriculo del Módulo Desarrollo del Pensamiento Lógico - 2º Semestre Lengua Castellana

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA

1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

Programa Académico: LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA
Semestre : II	Ciclo: I	Año: 2010
	Asignatura: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO	Código:
Intensidad Horaria = 2	Semanal: 2	Semestral: 20
Nombre del Profesor: EMIDES DEL C. PEÑA LOPEZ
Propósito de Formación del Semestre: Se pretende realizar una sensibilización del estudiante de Lengua Castellana en torno a los procesos del pensamiento. Su importancia en el desarrollo de los cursos posteriores y su directa relación con la adquisición de los Aprendizajes. De forma alterna busca potencializar las capacidades de los estudiantes en los procesos de metacognición y conciencia de los propios procesos del pensamiento. El programa que a continuación se presenta, pretende la formación de agentes de cambio comprometidos con su propio proceso de auto conocimiento en las áreas integrales del ser humano, ampliando la idea del desarrollo del pensamiento y sus particularidades respecto a otras teorías.
Núcleo Problémico Semestre: El mòdulo Desarrollo del Pensamiento Lógico pertenece al núcleo de formación Problemas de Aprendizaje, enmarcado en el campo de la formación pedagógica. Respondiendo de este modo y en parte al propósito general de la Licenciatura, en la medida en que busca proyectar en los estudiantes las habilidades y conceptos del Desarrollo del Pensamiento lógico. Propiciando la participación, autonomía y creatividad., enfatizando en su formación. De este modo se integrará la educabilidad mediante el desarrollo de destrezas con la enseñabilidad reflejada en los elementos conceptuales. Ambas se enmarcan en una realidad presentada por el tutor mediante ejemplificaciones.
Eje Temático del semestre: Los estudiantes vienen de la secundaria con múltiples problemas a nivel de estrategias para efectuar procesos de pensamiento lógico. Esto se enfrenta a la teoría de las inteligencias múltiples, la metacognición, la lógica matemática y los procedimientos textuales.

2. INFORMACION DE LA ASIGNATURA

Presentación de la Propuesta: Estimados estudiantes; La Universidad de Cartagena y en especial el programa de Licenciaturas de la Unidad de Educación a Distancia, en miras de mejorar los procesos educativos, ha incorporado en su currículo de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana, el Módulo Desarrollo del Pensamiento Lógico, éste módulo responde a la base teórica y reflexiva necesaria para iniciar los procesos de formación en la licenciatura, Su importancia radica en los elementos teóricos y en la aplicación que los estudiantes obtendrán de los mismos, para analizar y develar sus propios procesos de Pensamiento y posteriormente los de los escolares; de otra parte dada las condiciones de la investigación fortalecerá los procesos y procedimientos de observación, para la futura detección de situaciones La asignatura se desarrollará en las Sedes asignadas por la Universidad de Cartagena, de antemano les doy la Bienvenida.

Justificación: ¿El pensamiento?, ¿El desarrollo del pensamiento?, ¿cómo lo logramos?, ¿a través de qué estructuras?, ¿y para qué pensamos?... Son muchos los interrogantes que podrían presentarse frente a una palabra tan abstracta y desconocida para aquellos que están iniciando el camino de ser maestros. El pensamiento está inmerso en todos los procesos tanto individuales, como sociales del aprendizaje. Se hace necesario entonces tomar la primera píldora en el camino que hemos iniciado, Y la podríamos llamar la píldora del Desarrollo del Pensamiento el presente curso pretende dar la medicación exacta: su composición, sus indicaciones, sus contraindicaciones, y sus beneficios. Se desarrollará de forma secuencial integrando lo afectivo, lo teórico y la ejemplificación. La metodología tendrá un alto componente participativo, de responsabilidad y de compromiso mutuo. Cumplir con los propósitos del curso será el interés central de los estudiantes y del tutor. De otra parte la dinámica a desarrollar en cada núcleo problémico enfatizará en el ejercicio lúdico con objetivos claros conceptuales. Finalmente se realizarán procesos de evaluación, autoevaluación y coevaluación que promuevan el crecimiento personal, grupal y del ejercicio pedagógico.

Propósito de la Disciplina o Mòdulo: El propósito general del curso Desarrollo del Pensamiento Lógico pretende realizar una sensibilización del estudiante de Lengua Castellana en torno a los procesos del pensamiento. Su importancia en el desarrollo de los cursos posteriores y su directa relación con la adquisición de los Aprendizajes. De forma alterna busca potencializar las capacidades de los estudiantes en los procesos de metacognición y conciencia de los propios procesos del pensamiento. .

· Objetivos del Mòdulo: • Conceptualizar, ampliar y profundizar en el pensamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas del conocimiento y de la vida cotidiana. • Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacía la práctica investigativa • Evaluar y fortalecer los problemas de desarrollo personal en las áreas cognitiva, emocional, social y comunicativa y su directa relación con los procesos de pensamiento lógico. • Integrar los elementos conceptuales con elementos prácticos mediante ejemplificaciones. • Analizar las diferentes situaciones que influyen en el desarrollo del pensamiento lógico.

Sistema de Conocimientos (Contenidos): Manifestación de las competencias simples y complejas en el desarrollo evolutivo de los estudiantes. Fundamentos conceptuales de los procesos cognitivos centrados en el desarrollo evolutivo Inteligencias múltiples, creatividad y metacognición. Inteligencia lógica matemática Características de las prácticas pedagógicas y discursos pedagógicos en torno a las competencias simples y complejas.

Competencias: Partiendo del concepto de competencia planteado por la pedagogía conceptual como “un querer saber en un contexto” El curso pretende desarrollar un proceso de sensibilización académico teórico y vivencial. Por lo tanto se pretende que el estudiante desarrolle competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.

Proyecto integrador: El mòdulo se aborda desde la reflexión argumentada en torno a problemas y conocimientos planteados en cada uno de los núcleos problémicos teniendo como base las lecturas presentadas. Para el trabajo que realiza el estudiante en forma independiente se desarrollaran talleres y guías que posibiliten la reflexión, los procesos de autoformación, el aprender a aprender, el aprender haciendo, el aprender compartiendo, el aprender investigando, situaciones que se evidenciarán con el uso del portafolio. Así mismo, a partir de los núcleos trabajados se aportará al proceso de investigación al abordar el proyecto de investigación propuesto, mediante las Historias de Vida Escolares.

3. INFORMACIÓN DEL PROCESO DOCENTE

Sistema de Métodos: El método es el componente del proceso docente educativo que permite transformar el contenido para hacer posible el logro de los objetivos. Para esta agenda y teniendo en cuenta la participación de los sujetos del proceso docente educativo tendremos: Expositivo Elaboración conjunta Trabajos independientes Talleres Interacción con Chat Foros Uso de la Plataforma Virtual Estimulados por la pregunta problema, a partir de la cual los sujetos manifestaran el dominio reproductivo, productivo y creativo que tendrán los estudiantes del contenido. Las Tutorías o encuentros serán en las aulas de clases asignadas por la Universidad, combinando las presentaciones teóricas por parte del Tutor con las de los estudiantes y la práctica a través del uso del computador, estas comprenden las 2 horas en acompañamiento con el profesor, mientras que el trabajo independiente (grupal o individual) se desarrollará en la plataforma virtual y/ o a travès de los correos electronicos..

Enfoque o Modelo Pedagógico: El modelo pedagógico utilizado es el de la Metodología de Educación a Distancia o modelo institucional, para ello hay que identificar los roles de los agentes participantes del proceso educativo: Rol Tutor: El Tutor o profesor organiza el material de su curso pensando en este nuevo medio. Es un participante activo de las herramientas colaborativas (chats, e-mails, foros, file classroom) y actúa también como orientador, Facilitador, moderador o animador de la participación de los estudiantes, aportando material adecuado para su evolución en cada momento. El rol del Tutor en este proceso supone una nueva forma de comunicación con los estudiantes, él es el "facilitador" del aprendizaje. Rol Estudiantes: Los conocimientos previos, su deseo o miedo de aprender, e inclusive la hora o el día son algunos de los factores que influyen en el alumno. Este estudiante es en todo momento un agente activo en la búsqueda de conocimiento. Convierte su escucha pasiva o su papel de espectador en acción a través de la interactividad desarrollada con el contenido, con sus compañeros o Cipas y con su tutor, retroalimentando constantemente el proceso de aprendizaje. Otros alumnos: A su vez cada estudiante interactúa con otros participantes a través del CIPAS mediante encuentros presenciales, chats, e-mails, foros, etc. La comprensión de otras experiencias y el intercambio de prácticas reales a partir de esta interacción harán de motor a la propia experiencia de aprendizaje. Impulsamos la conformación de los Cipas para hacer más efectivo el aprendizaje significativo o sistema colaborativo de aprendizaje. Gestión del aprendizaje: El éxito de un proyecto está en superar las metas previstas. Para ello, trabajamos en la administración y gestión del cambio y del aprendizaje, ayudando a los usuarios a obtener una exitosa experiencia educativa.

Medios: Es el componente operacional del proceso docente educativo que nos manifiesta el modo de expresar el método a través de distintos tipos de materiales. Para esta agenda hemos escogido: 1. La palabra de los sujetos. 2. Tablero, marcador y borrador. 3. Medios visuales. 4. Medios audiovisuales 5. Textos de consulta (Bibliográficas y Cibergraficas) 6.El computador. 7. Plataforma Virtual.

Formas: La forma es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio temporal durante su ejecución. Para esta agenda hemos considerado dos aspectos fundamentales: Dimensión espacial: Manifestada a través de la plataforma virtual (tutoría individual o por correo electrónico, etc.). Grupal motivada en la clase - encuentro a través de la socialización de los contenidos. Relación con la realidad: Académica: manifestada en la clase encuentro: introducción de los contenidos, desarrollo de los contenidos, sistematización de los contenidos y evaluación del aprendizaje. Laboral: manifestado por la aplicación en su campo laboral (la escuela o sitio de practica). Investigación: motivada por el ejercicio de la investigación pedagogizante.

Sistema de Evaluación: “no todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que puede evaluarse cuenta” Albert Einstein . La evaluación esta fundamentada en la propuesta pedagógica de la institución educativa (UDECEISTA.) Se tendrá en cuenta, las relatorías, protocolos, resúmenes, debates, exposiciones, Para ello se evaluará sobre los siguientes Criterios: Criterios de calidad de las competencias y nivel de profundidad alcanzado. Autoevaluación, (autodiagnóstico, autocrítica, autorreflexión) heteroevaluación, coevaluacion. Estrategias metacognitivas. Elaboración y enriquecimiento reflexivo: en su caso, enfoque, capacidad de relación, validez de las ejemplificaciones, aplicabilidad, originalidad del planteamiento. Elaboración de portafolio donde cronológicamente quede registrada los avances y modificaciones de los esquemas mentales. Calidad de los documentos escritos Se presenta un examen final durante el Ciclo, con un valor porcentual del (70% y un 30%), representados en actividades procedentes de una Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación o actividades en la Plataforma Virtual. Instrumentos de evaluación. Lista de control. Escalas de observación. Pruebas objetivas (exámenes). Productos a Evaluar. Ensayos. Mapas conceptuales. Marco conceptual. Portafolios. Mente factos. Seminarios. Blog Wikis Foros Virtuales Uso de la Plataforma Virtual. FECHA DE EXAMEN FINAL: Marzo 13 de 2010

Bibliografía: La Bibliografía sugerida es solo una herramienta más para la gestión exitosa de la agenda. Es deber del estudiante proponer y consultar otros documentos o fuentes que le permitan potencializar al máximo sus conocimientos. El uso de la INTERNET, puede resultar una herramienta importantísima para investigar y ampliar el horizonte de conocimientos. a. MATERIAL DE CONSULTA RECOMENDADO IMPRESA: BIBLIOGRAFIA BASICA: DE BONNO, EDWARD. Manual de Sabiduría. Bogotá: Norma GARDNER, HOWARD. Inteligencias Múltiples. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA ANTUNES CELSO A. Estimular las Inteligencias Múltiples. Ed. Narcea. S.A. Ediciones Madrid. 2001 ARMSTRONG, THOMAS. Inteligencias Múltiples en el Salón de Clase. Ed. Armstrong. 1995 CHAMORRO MARÍA DEL CARMEN. Didáctica de las Matemáticas Pierson Prentice Hall 2003 LÓPEZ PINEDA HUMBERTO. Introducción a Piaget. Pensamientos Aprendizaje y Enseñanza. Editorial Labinowicz, 1980 MANTILLA C. WILLIAM. La Ciencia Y el Científico. Editorial Mantilla William UNAD. 1997 MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER. Pedagogías del Siglo XX1 Mentefactos I. 1998 ORTIZ, MARIA ELENA. Inteligencias Múltiples en la Educación de la Persona. PIAGET JEAN. Seis Estudios de Psicología Traducción de Jordí Marté. Primer Congreso de Enseñanzas para la comprensión de Inteligencias Múltiples 1997fundación CIES Colegio santa Francisca Romana. ______________. Psicología y Pedagogía. Traducción Castellana: Francisco Fernández. Ed. Ariel. México. 1981 ROMERO IBAÑEZ PABLO. El Pensamiento Hábil y Creativo Editorial REDIPACE LTDA 2003. ROMERO IBAÑEZ PABLO. El Pensamiento Hábil y Creativo. Editorial REDIPACE LTDA 2003 SHAPIRO LAWRENCE. La Inteligencia Emocional de los Niños. Editorial Javier Vergara 1997

Sitios WEB: Cibergrafia Título: Sobre la Psicología Educativa Debido a la aparición de nuevas teorías sobre las formas de aumentar la capacidad y aptitudes de un individuo, los psicólogos educativos también trabajan en... Vínculo principal: ww.ideasapiens.com/psicologia/educacion/index.html - 31k - En caché - Páginas similares Fecha Artículo: 16-02-2006 Título: a Erik Erikson y sus ideas sobre el desarrollo humano, los Estadios del... El quinto subestadio se caracteriza porque el infante muestra una mayor ... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos30/ desarrollo-humano/desarrollo-humano.shtml - 60k - 16 Feb 2006 Fecha Artículo: 16-02-2006 Título: Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años,... Adquiere un comportamiento más firme sobre sus realidades emocionales. ... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos16/ comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml - Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Perspectiva del Desarrollo del Psicoanálisis Así como en la teoría sobre el desarrollo del niño se representa a éste... Pero hay temas que el análisis relacional y las teorías del desarrollo han ... Vínculo principal: www.aperturas.org/21sofia.html - 76k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: aproximaciones se encuentran principalmente, en las teorías psicoanalíticas sobre las etapas del desarrollo (por ejemplo, Freud, Melanie Klein y ... Vínculo principal: www.inteco.cl/articulos/012/texto_esp.htm - 41k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Aprendizaje Significativo: David Ausubel. Este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática,... en la estructura cognoscitiva" (AUSUBEL; 1983:64), por que fueron... Vínculo principal: www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml - 71k Fecha Artículo: 17-02-2006 Título: Definición de Teoría Cognoscitiva. Psicopedagogía. ¿Que es la Psicopedagogía? Articulos de psicopedagogía, Enlaces, Glosario, Ficheros, Foro de discusión, cursos psicología. Muy Buena Página. Vínculo principal: www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20cognoscitiva - 21k

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Fecha de Actualización: Enero 25 de 2010

I. Manifestaciòn de las competencias simples y complejas en el desarrollo evolutivo de los estudiantes. Construcciones individuales y colaborativas: Conocer la importancia del cerebro, sus hemisferios y su funcionamiento. Conocer las caracterìsticas fisicas, cognitivas y psicosociales del hombre durante su ciclo vital. Capacidad para elaborar resúmenes analíticos, cuadros comparativos y escritos argumentativos de las lecturas señaladas. Lectura individual y detallada del material teorico. Analisis y resuluciòn de los nuevos interrogantes en el CIPA. Reunión por CIPAS donde corroboraran la teoría con la práctica. Cada CIPAS observará y registrará las conductas cognitivas de los niños. Reconocer el proceso de incorporación del aprendizaje en el niño. Comparar, diferenciar y comprender el desarrollo evolutivo del ser humano específicamente el desarrollo de su pensamiento. II.Fundamentos conceptuales de los procesos cognitivos centrados en el desarrollo evolutivo. Construcciones individuales y colaborativas. Conocer y analizar y reconocer los aportes de la teoria Piagetana en el estudio del niñ@. Capacidad para expresar la comprensión de las lecturas señaladas mediante mapas conceptuales y cuadros comparativos. Describir las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget, comprensión y categorización de lo simple a lo complejo en el pensamiento Piagetano. Asumir una posición critica frente al pensamiento Piagetano.	I. Caracteristicas de pràcticas pedagogicas y discursos pedagogicos en torno a las competencias y complejas. Construcciones individuales y colaborativas: . Categorizar y describir las competencias simples y complejas Lectura individual y detallada del material teórico Análisis – resolución de de nuevos interrogantes en el CIPAS Reunión por CIPAS para la preparación de un mapa conceptual sobre los contenidos del marco teórico.
III.INTELIGENCIAS MULTIPLES, CREATIVIDAD Y METACOGNICION Construcciones individuales y colaborativas: Comprender y diferenciar las 7 inteligencias múltiples de Gardner. Evidenciar una actitud crítica frente a la temática. Interrelacionará las 7 inteligencias – creatividad – metacognición generando una hipótesis frente al tema. Los CIPAS prepararàn un taller lúdico que involucre al grupo; el taller debe evidenciar manejo conceptual, desarrollo histórico y aplicabilidad de la teoría.
IV. Inteligencia Lògica Matematica. Construcciones individuales y colaborativas: Describir diferencias y semejanzas de los conceptos psicológicos y pedagógicos del campo de las matemáticas. Poseer capacidad metacognitiva para generar una hipótesis frente a la inteligencia lógica matemática. Utilizar la resolución de problemas lógicos matemáticos en la cotidianidad y estimular por medio de ellos un pensamiento lógico.

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